职称说课一般说第几课时：一课时还是整单元

职称说课一般说第几课时，这个问题每天有人问，答案却常常被答成地区规定。事实上多数省份的文件里没有这一条，真正决定的是评审要看什么。

先把结论摆出来：没有统一规定，但要选一课时里认知推进最完整的那一节，通常是第二课时；抽签定课的以抽签结果为准；报大单元或单元整体设计的，课时就退成其中一个环节。

下面把这三种情况、以及背后的判断依据讲清楚。

一、为什么文件里通常找不到这条

职称评审的说课考核，多数地区只写两件事：说课时间多少分钟、评分维度有哪几项。课时选择属于教师自主设计范围，不写进文件。

先说清一个前提：说课说第几课时，从来不是独立的问题。它和你说什么课题、面向哪个学段、评委看多少分钟绑在一起。单独问课时，得到的答案一定是模糊的。

说课选哪一课时，本质上是在选一节课里认知推进最完整的那一段。职称说课课时怎么选，先看地区文件，再看这一课时能不能走完一个闭环，最后才看个人偏好。

少数地区例外，做法是当场抽签定课，提前一天或半天公布课题，教师准备后说课。这类地区不用纠结第几课时，抽到哪节说哪节。

还有一类地区要求提交单元教学设计加一课时说课，这时候课时必须明确，而且要和提交的单元设计对得上。

所以正确顺序是：先查本地区当年的说课考核办法，再看有没有抽签安排，最后才考虑选题。

二、三种选法的得分差异

第一课时。 优点是导入环节好做，情境容易出彩；缺点是多数第一课时停在感知和初识，认知推进不完整，评委容易觉得课没讲完。

第二课时。 多数情况下的最优点。学生已有基础，能直接进入深化或应用，一课时内可以走完暴露问题、突破难点、迁移应用三个阶段，闭环完整。

单元整体。 近年新教材推进大单元教学，部分地区鼓励单元说课。难点在于八分钟讲不完一个单元，处理办法是把单元说成一棵树，只详细讲其中一课时作为枝叶，其余用结构图带过。

三种选法里，第二课时的容错率最高。它同时具备两个条件：有前知可衔接，有难点可突破。

三、评委真正在看什么

不问课时，不代表课时不重要。课时选择会通过三条路径影响评分。

路径一，看认知推进完整度。 评委手里常有评分表，其中一项是教学过程设计的合理性。一节课里学生是否有明显的认知变化，是第一眼能看出来的。

路径二，看学情是否真实。 选第一课时，学情只能讲前置知识；选第二课时，可以讲第一课时暴露出的真实错误。后者更有说服力。

路径三，看这一课时和单元的关系。 说课时能一句话讲清本节在单元里的位置，说明备课有整体意识；讲不清，会被认为只会教单节课。

所以选题时问自己三个问题：这一课时有没有一个明确的难点？学生在这一课时里能不能发生一次可见的变化？这一课时在单元里是不是承上启下的位置？三个都答是，就选它。

四、不同学科的常见选择

语文。 阅读课常选第二课时，第一课时解决字词与整体感知，第二课时进入文本细读。作文课选指导课或讲评课，讲评课更容易出效果，因为有真实的学生习作可以对比。

数学。 概念课选第一课时，因为概念建构本身就是完整过程；计算课选第二课时，第一课时学算理，第二课时练算法与迁移。复习课选单元复习，但要说清复习的起点是学生的错题。

英语。 听说课选第一课时，读写课选第二课时。语法课不建议单独作为说课课题，八分钟讲语法容易变成规则罗列。

理化生。 实验课优先选有探究环节的那一课时，说课时把实验设计和学生可能的操作失误讲清楚，这是加分点。

道法与史地。 选有情境冲突或价值判断的那一课时，纯知识梳理的课时在评审里很难出彩。

学前教育与中职。 按活动组织或任务模块说，不强求按课时切分，说清一个完整任务链即可。

这些是惯例，不是规定。惯例的意义在于：评委听得多，符合惯例的选题更容易被理解。

五、选第二课时之后要做的五个动作

第一，把第一课时的结果写进学情。学生上节课错在哪里、作业里出现了哪类问题，一句话交代清楚，这一句就是说第二课时的理由。

第二，开篇点明承接关系。第一句就说：上一节课学生已经能做什么，这节课要解决什么。评委立刻知道你的位置。

第三，重难点跟着上节课的错误走。第二课时的难点往往是第一课时遗留的问题，顺势承接，逻辑最顺。

第四，课件第三页放单元结构图。本节高亮，前后各标一句。这一页只要十秒，但能看出备课的整体意识。

第五，结尾留一句指向下一课时。不是必须，但有这一句，课的边界就清楚了。

六、大单元说课怎么处理课时

如果本地区鼓励单元整体说课，八分钟的结构要改。

前两分钟讲单元：单元主题、素养目标、四个课时的任务链、每课时的核心问题。这里必须用一张结构图，图比话快。

中间四分钟讲其中一课时：选任务链里最关键的那一节，按常规说课讲学情、难点、活动、评价。

最后两分钟讲单元评价：作业怎么分层，过程性评价怎么留痕，单元结束时的表现性任务是什么。

这样处理，课时就不是被取消，而是被放进结构里。评委既看到整体，也看到细节。

七、抽签定课怎么临场准备

抽到课之后通常有一到两小时准备时间，实际可用于构思的不到一小时。

第一个二十分钟，定难点。翻教材和教参，找出这一课时学生最容易错的一处，其余内容都围着它组织。

第二个二十分钟，搭主线。四个活动写在一张纸上，每个活动一句话：做什么、解决哪个卡点。

第三段时间，写开场和收尾各一句，中间按板块填。八分钟稿子不需要逐字写完，写出关键句就够。

最后留十分钟做课件骨架，六页也行：课题、学情、目标、主线图、关键环节、板书。抽签课的课件不怕简，怕没主线。

八、五个常见问题

说课时讲了两个课时。 八分钟塞两节课的内容，结果两节都讲不透。宁可少讲，不要贪多。

课时选得太偏。 选一节练习课或复习课，但讲不出设计含量，评委会觉得没东西可看。

第一课时硬讲故事。 为了出彩，在第一课时塞进大量拓展，反而显得不真实。

课时和提交材料不一致。 申报材料里写的是第三课时，说课讲的是第一课时，一问就露。

忽略地区差异。 别的地方选第二课时能过，不代表你所在地区认可。当年文件为准。

九、写在最后

职称说课一般说第几课时，落点不在规定，而在选择背后的判断：这一课时能不能让评委看见一次完整的认知推进。能，就选它；不能，换一节。

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