第三届项目学习案例征集：11月20日提交截止

第三届项目学习学科与跨学科案例征集活动由中国教育科学研究院课程教材研发中心、北京师范大学中国教育创新研究院主办，教育科学出版社、北京师范大学未来教育学院 PBL 教学研究中心承办，主题是「让项目学习走向常态」。案例提交窗口从 2026 年 8 月 24 日开到 11 月 20 日，幼儿园到高中各学科教师和教研员都可以单人申报。本文梳理主办层级、两类案例的区别、提交与互评两个节点，以及模板九个板块的填写重点。

一、要点速览

• 活动名称：第三届项目学习学科与跨学科案例征集活动
• 主题：让项目学习走向常态
• 主办单位：中国教育科学研究院课程教材研发中心、北京师范大学中国教育创新研究院
• 承办单位：教育科学出版社、北京师范大学未来教育学院 PBL 教学研究中心
• 征集对象：幼儿园、小学、初中、高中各学科教师和教研员
• 申报方式：单人申报，或团队申报（每个案例团队成员不超过 10 人）
• 提交窗口：2026 年 8 月 24 日至 11 月 20 日
• 必过关口：11 月 22 日至 12 月 5 日参加案例互评，未参与视为放弃参选资格
• 激励形式：入选案例发放入选证书，特别优秀的收入教育科学出版社主题图书，并在平台展示

二、这个活动算什么层级

判断一个案例征集值不值得投入，先看主办方是谁。中国教育科学研究院是教育部直属的国家级综合性教育科研机构，课程教材研发中心是其内设的课程与教材研究部门；北京师范大学中国教育创新研究院长期做教育创新与项目学习研究。两家联合主办，教育科学出版社与北师大未来教育学院 PBL 教学研究中心承办，属于「国家级教科研机构 + 师范类高校研究院」的组合。

它和常见的赛事不是一回事：不设一、二、三等奖，走的是入选制。提交的案例经专家遴选后，入选的发放入选证书；特别优秀的，收入教育科学出版社出版的主题图书，并提供录用证明、赠送样书；所有入选案例有机会在平台展示，部分作者受邀担任项目学习学术或教研活动的分享嘉宾。

前两届分别是 2024 年首届、2025 年第二届。按活动方公布的数字，两届累计征集案例近万项，培育优秀案例两千余项。

三、谁可以报，一个人能不能报

征集对象写得很宽：幼儿园、小学、初中、高中各学段，国家课程各学科，以及跨学科、综合性案例，教师和教研员都在范围内。

两个常见顾虑可以直接打消：

1. 单人申报完全可以。通知允许单人申报，也允许团队申报，团队每个案例不超过 10 人。一个人带一个班做的项目，署自己的名字就行，不必为了凑人数拉人挂名。

2. 没有做过「大项目」也能报。征集对案例的要求是真实实践、过程完整，一个微型项目、一次跨学科小任务，只要真带学生做过、能写清过程和学生的变化，就站得住。把一个学期的常规课包装成项目，反而在评审环节最容易露馅。

需要提醒的是：教师个人的校级、区级课题结题报告不能直接当案例交。案例看的是学生在一段真实情境里解决了什么问题、经历了哪些探究环节、留下了什么成果，落点是学生，不是教师的研究设计。

四、两类案例怎么选

征集把案例分成两类，选错类别会直接影响评审观感：

• 学科案例：以一门学科为主干，在真实问题中打通学科界限，突出「用中学」「做中学」。适合单科教师，线索干净、目标集中。
• 跨学科案例：两门以上学科围绕同一主题统整，指向复杂问题解决，强调整合性理解与共同成果。适合跨学科教研组或真实协同的团队。

判断该报哪一类，不用数融合了几门课，先看学科之间是什么关系。真跨学科只有一条硬标准：那个问题，是不是非用这些学科不可。如果语文查资料、数学画图、美术做海报各干一段，换个题目照样能用，那就是拼盘，不如老老实实报学科案例。

反过来，单科项目硬报跨学科，也有风险：目标写得散、任务之间没有咬合，评审在任务拆解那一栏就能看出来。用一门学科能把项目做深做透的，报学科类不吃亏。

五、两个时间节点，缺一不可

时间安排上只有两件事必须记牢：

1. 11 月 20 日前提交案例。登录教育科学出版社项目学习平台，按平台模板填报并提交，具体提交流程见平台首页「新闻头条」栏目。

2. 11 月 22 日至 12 月 5 日参加案例互评。这是本届新增的环节，也是硬规则：未参与互评者，视为自动放弃参选资格。提交完不等于结束，互评期要上线学习其他案例并参照给定标准作出评价。

结果预计 2027 年 1 月发布。研修学习是自愿报名，平台配了七个主题、三十余节线上自学课程，从选题、拆任务、设计活动到评价设计排了一整套；不参加研修也可以在提交窗口内直接提交案例，两者不绑定。

六、模板怎么填：九个板块的重点

平台模板的板块顺序是：项目名称、项目简介、课时规划、学习目标、项目导引、任务（含总结反思）、成果展示、项目成效、项目反思。逐块说重点：

• 项目名称：要体现问题解决特征，尽量生动简洁。写成「基于……的实践研究」，评审要读两遍才反应过来，印象分会弱。
• 项目简介：300 字左右，讲清背景、特点和学生的主要任务。写完让同办公室老师看一遍，30 秒能复述出来就合格。
• 课时规划：写总课时，再分到每个环节。数字具体，评审才能判断有没有给学生留够探究和试错的时间。
• 学习目标：两个维度——学科核心素养发展目标对标课程标准，问题解决能力发展目标对标真实问题解决的程序和能力。两个维度可以融合写，但要能看出「做到什么程度」。
• 项目导引：从真实情境引出驱动性问题，写清学生扮演什么角色、要解决什么问题、达到什么目标。
• 任务与总结反思：每个任务后面都要有总结反思，写学生阶段性的成长与成果固化，不是写给评审看的总结陈词。
• 成果展示：分课前整合与课中展示两段，重点是学生真的经历「讲—被质疑—改」的过程。
• 项目成效与项目反思：模板注明是已实践过的项目填写。真做过的人写得出卡壳和调整，编出来的只有形容词。

七、对职称材料的价值

案例的落点是教学成果，不是获奖等级，所以它进入职称材料的路径也和赛事不同：

• 入选证书：由主办方发放入选证书，属于国家级教科研机构层面的案例入选记录；
• 正式出版物：特别优秀的案例收入教育科学出版社的主题图书，有录用证明与样书，署名页和录用证明都可以归档；
• 平台展示记录：入选案例在平台展示，可留存页面记录作为成果推广应用的说明；
• 可延展：同一份案例可以同时充任课题的实践成果、论文的一线素材、校本教研的样本，一件案例在评优评先、骨干教师评选等场合可以反复使用。

需要说清楚的是：各地各校对「全国性案例入选」的认定口径不一样，有的地方明确写入评审参考，有的地方只认级别赛事。能否计入职称评审业绩、按什么档次认定，以申报地当年职称评审文件与本单位岗位推荐方案为准，本文不作判断。

八、三处最容易失分

1. 写成活动流水账。只记做了哪几件事，看不到学生的思考。补上「怎么想」的细节——从称总量改成分开称、从查资料改成去采访，这类转弯才是评审愿意看的。

2. 评价部分空泛。只写「多元评价、过程性评价」，没有评什么、怎么评。按真实过程做一张量规，把「做到什么样」和「用什么证据看」写清楚，这一块做实，材料会厚实一截。

3. 忽视互评环节。11 月 22 日之后不上线互评，等于自动放弃，案例写得再好也进不了遴选。

九、下一步

如果手上已经有带学生完整跑过一轮的项目，现在离开放窗口还有三周多，时间够把过程记录、学生作品和照片整理成文。如果还没有，可以先从本学期正在做的跨学科主题学习里挑一个，按「找问题—锁主学科—请非用不可的学科—出一件整合成果」四步搭起来。

项目学习案例征集不是每年都有新一届通知，往届入选案例不再重复申报，同一件作品也只能提交一次。计划用案例补材料袋的老师，先核对本校教研部门有没有统一组织，再按平台模板动手。

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